如何提高幼儿舞蹈表现力P0
幼儿舞蹈教学是学前教育中不可缺少的组成部分，他对幼儿身心的健康、情操的陶冶和智力的开发，都有着重要的作用。在幼儿舞蹈课和舞蹈特色班训练中，我运用多种方法培养幼儿舞蹈的表现力，受到了良好的效果。
一、 创设音乐的情景，展开想象的翅膀，使幼儿身临其境，在游戏中学习。如在教《草原小雄鹰》的舞蹈动作时，我和幼儿一起扮演老马和小马，用生动形象的语言，创设《大草原》的意境：“在一片美丽的大草原上，一群小俊马跟着妈妈奔驰在大草原上，他们飞快的奔跑。”随着欢快的音乐，我边做动作，边学着老马的口吻来激发“小马”跟我学奔跑。熟练准确的动作，加上老师富有感染力的话，使幼儿有一种身临其境的感觉，好想自己真的成了一批小马，在大草原上奔跑，为了让幼儿体会速度的快慢带来的动作幅度的变化，我引导幼儿设想种种情形，如快速的奔跑就表示有紧急的事情，就要用上全身的力气，动作重复交替的要快，有的幼儿就抢着说她们在电影里、电视上看到过的情景，自然而然的模仿起来，左手快速的拉住马缰，有手不停的扬起鞭子拍打，睁大眼睛，盯住前方，个个身临其境，表现的自然逼真。速度慢，就表示马跑累了，要边走边休息，动作幅度要小一些。结合音乐节奏的变化，幼儿在丰富的想象状态下，自然地提高了音乐的感受力和舞蹈的表现力。
幼儿对事物的理解和感受，不光体现在动作的表现力上，丰富的表情也是心灵的窗口。所以，当我看到幼儿脸上没有表情时，就很关心地问：“小马呀小马，你生病了吗？怎么不高兴呀？”这样一启发，幼儿会很自然地笑起来。在整个教学中，没有讲动作的要领和技巧，而是通过游戏和联想，使幼儿从中感受情趣和美感，在情景交融的状态下提高了舞蹈的表现力。
二、 凭借优美的夸张，用生动形象的语言激发幼儿的表现欲望。在舞蹈教学中，拟人化的语言可以引起幼儿的表现兴趣。因为在孩子们心目中，万物都有生命的，都可以用人的思想感情相交流，歌表演《小鸡、小鸦》表现的是小鸡小鸭相互帮助的情形，歌词非常简单，却重复出现“叽叽叽、嘎嘎嘎”。如果不加推敲，定会出现干巴巴第三次鸡叫、鸭叫，现在把这首歌曲拟人化了，将它编成一组对话，就非常富有情趣了。“小鸡、小鸭是一对好朋友，已经很久没见面了，一天它们碰在一起，就叽叽、嘎嘎地讲个没完。第一次叽叽叽、嘎嘎嘎是老朋友相互问候：“你好，你好！第二次叽叽、嘎嘎是相互祝贺，小鸡翘起大拇指说：“你游泳游的真好。”第三次叽叽叽、嘎嘎嘎，小鸭说：“你有张胖了。”接着，小鸡小鸭唱呀跳呀，游戏呀、拥抱呀，真是一对好朋友。“尽管这首歌表演的题材极为平凡普通，但通过拟人化的教学，经细节夸张，变得情节完整，幽默诙谐，幼儿表现是会很夸张，很投入。P4
幼儿的思维具体、形象，对所学动作的表现常能决定学习的效果，所以，教师尽量用形象的比喻，使幼儿能体会生动、形象的舞蹈动作的特点。例如在教基本动作时，幼儿虽然做出动作的要领，但往往找不到动作的技巧，是动作显得机械、呆板，不但不具有动作的美感，反而使幼儿对自己的身体器官处于一种摆弄状态，为动作而动作，体会不到应该表现动作的感觉，我把它比喻为用膝盖拍皮球，让幼儿边拍边数，觉得很好玩。在教两脚交替撤步虚点地的动作时，由于市镜面示范，有的幼儿发生方位错觉，后点地做成前点地，我告诉他们：“让我们的双脚来做一个捉迷藏的游戏，将一只脚藏在另一脚的后面，两只脚轮流着藏。”幼儿自觉的表现了这个动作的特点。
以上方法富有浓厚的儿童情趣，幼儿在自由轻松的氛围中，做自己喜爱的动作，从中感受舞蹈的愉快。通过对舞蹈的充分表现，来表现内心的喜悦，享受着音乐的美，充分发挥了自主的想象力，既体现了寓教于乐，寓教于玩，以游戏为主的教学模式，也体现了老师主导、幼儿主体的教学观点，这样的特殊学习活动，促进了幼儿体、智、德、美的全面发展。
2004\11\15杨华
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