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大班活动《创编舞蹈――霸王别姬》
一、设计意图：
幼儿舞蹈以其形象生动的音乐和体态动作反映儿童童趣、童心，成为幼儿喜闻乐见的的一种艺术活动，对于丰富幼儿审美经验，培养感受美和表现美的情趣能力，开发艺术潜能，发展幼儿理解、想象、创新等方面的能力，促进幼儿动作协调性和灵活性等有着重要意义。随着幼儿在幼儿园和外界社会接触的音乐增多，一些熟悉的音乐逐渐失去了对幼儿的吸引力，相反的，一些风格各异的成人音乐，以其适度的陌生性、新异性和挑战性成为幼儿更加喜欢的音乐内容。根据这种现象，我持着“消极回避不如积极引导”的观念，精心大胆选择音乐。《霸王别姬》的音乐旋律宜人，与幼儿歌曲风格完全不同，有利于激发幼儿的兴趣。因此，选择此歌曲让幼儿进行创编活动。P4
创编相对完整的舞蹈不仅要注重活动过程，为了培养幼儿的合作能力并让幼儿体验成功，还应注重创编的结果，因此我采用“先试后导，先练后讲”的方式引导幼儿合作创编舞蹈。在幼儿园的舞蹈教学中，由于教师多为女性的原因，男女生动作要求一致，男生们“阳刚不足、柔美有余”，失去了男子汉的本色。针对这一弊端，我在开展舞蹈教学中，尊重男女幼儿的性别差异，进行互补教育。在动作上要求男生要有力度、干脆，手形可用“拳、掌、剑指”，而女生动作要求柔和、优美，手形则用“兰花指”。
二、预设发展目标：
1、 初步运用手位动作和简单的队形创编舞蹈，体验成功的乐趣。
2、 尝试协调合作，创编舞蹈，萌发幼儿对舞蹈的兴趣。P8
三、活动准备：
环境创设：张贴有关《霸王别姬》广告画、图片，利用刀剑玩具、脸谱装饰班级环境；幼儿绘画作品展示：古代人的服装。
资源利用：从图书、网络查找有关“楚汉相争”的文字、图片资料；请家长 帮助提供《霸王别姬》VCD、MTV；参观高甲剧团、木偶剧团的演出服装 。
知识经验：P12
A、 利用中国象棋和收集到的相关文字资料向幼儿介绍“霸王别姬” 的历史背景。
B、 观看《霸王别姬》VCD、MTV片段，直观感受所表现的具体内容，熟悉歌曲《霸王别姬》。
C、 幼儿学习舞蹈《中国功夫》，熟悉基本的手位动作。
四、活动过程：P16
（一）经验分享
1、 随音乐《梁祝》唤起幼儿对手位组合的回忆，幼儿共同交流对手位动作的已有经验。
2、 展示幼儿搜集的资料，分享交流对“楚汉相争”“霸王别姬”等故事的了解与经验。
（二）听赏感受P20
1、 听赏歌曲《霸王别姬》。
2、 引导幼儿说说这首歌给人的感受，激发幼儿创编舞蹈的兴趣。
（三）创造表现
1、交流P24
（1）分组讨论对创编舞蹈的设想，请各组代表汇报交流。
（2）教师结合幼儿意见提出建议：①迁移手位组合动作；②男生表现阳刚，女生表现柔美。
3、 表现
（1） 幼儿分男女组分别创编《霸王别姬》第一、二段，教师引导幼儿相互评价同伴创编的优点与不足。P28
（2） 教师肯定幼儿的表现，鼓励男生表现第一段的阳刚，女生表现第二段的温柔。
（3）请个别幼儿表演，教师肯定男生动作的阳刚、女生动作的柔美。
4、再交流
第一轮表演之后，教师与幼儿共同讨论应注意哪些问题？应如何改进？例如：要做得有协商、合作，有队列变化。P32
5、再表现
（1）幼儿分组创编舞蹈，教师观察了解各组幼儿的创编情况。重点帮助幼儿协调队形，完成动作的连接，同时鼓励幼儿在歌曲结尾时做出亮相造型。
（2）各组幼儿展示创编的舞蹈，启发幼儿发现并接纳同伴的闪光点。
（四）延伸P36
幼儿欣赏教师表演剑舞《霸王别姬》，鼓励幼儿随着音乐自由舞剑、大胆表现。 五、反思与分析：
传统的舞蹈教学中，常以怎么教会幼儿为原则，研究的多的往往是怎样教会孩子。在教学中，也是重视的是老师的教，忽视了学生的学。所以就出现了老师把自己的思维方式强加给幼儿，幼儿被动接受局面。大大的局限了幼儿的思维力和创造力。我对舞蹈教学进行研究，初衷就是要打破传统的观念，将教学的中心放到孩子的学，培养孩子对学习活动有组织、决定、计划的能力。
我启发幼儿通过欣赏歌曲、电影、搜集相关资料、观看VCD、MTV的方式充分了解感受音乐，并且运用充满感情的语言感染幼儿，如：讲述故事，使幼儿更加感性、深入地理解音乐所表达的情感，促进幼儿在舞蹈活动中更有感觉、更生动地表现自己对音乐情感的理解。嘉华小朋友在听故事时发出了“项羽可真英雄！”的感慨，他在创编舞蹈的时候，把四个动作组合在一起：单托手、双山手、烽火轮、托按手，尽管他的动作不是很到位、标准，但是他的神情严肃，眼神骄傲，感觉和音乐是那么的吻合，可以感觉到他对“霸王”这一角色已经有了初步准确的理解和认识。同时，我在开展本活动之前，通过一系列活动：欣赏、学习手位组合《梁祝》，学习舞蹈《说唱脸谱》，创编舞蹈《中国功夫》等，不断丰富幼儿的舞汇、引导幼儿组合改编舞汇，并鼓励幼儿用语言表达动作在舞蹈中所表达的意思，有了比较丰富的经验。因此，在本活动中，各组幼儿都能创编出比较完整的舞蹈。幼儿的生活经验、知识积累与音乐中反映出来的联系越多，幼儿就越能感知和理解音乐所表达的内容和情感，从而用舞蹈语言表达自己的理解。
幼儿是创编活动的主体，离开幼儿活动，创编便失去意义，大班幼儿的自主性和合作能力已经有了很大程度的提高，因此我给予他们充分发挥自主的时间和空间，采用“先试后导、先练后导”方式，先让幼儿自由尝试自编动作，发现问题和困难，教师加以点拨，解决后提高水准，掌握合作创编的方法。在分男女组创编时，乃君、梦辉、静漪等几个女孩子说：“一句音乐怎么那么长？我们动作都做完了，音乐还没完！”原来她们只编出动作造型，而动作间的联系、过渡几乎没有，比较缺乏美感，因此我对她们说：“两个造型之间要用一条长长的线连接起来，不能断了。”还让她们试试拉线的感觉，通过我的点拨，她们的动作连贯，能很好的配上乐句了。杨立和弘煜这组的小朋友是属于聪明活跃的孩子，他们很快就编好舞蹈，可是不想和其他组的幼儿排同样的队形，于是来问我：“老师，还可以排什么对形呢？”我就在黑板上画了一个半圆形和两竖排，并请他们来变一变，他们马上能够举一反三，杨立说：“那也可以圆形咯！”弘煜也不示弱：“两竖排可以变成两个半圆嘛！”凯东用手指比划了一会说：“还可以变成斜斜的！”（八字形），最后他们决定用最特别的对形：一竖排加一个圆形。他们的积极性主动性被充分的调动起来了，学习就成为自身的需要，成为他们的愿望，这时最能发挥幼儿的主体作用，而作为中介者的教师在幕后恰当的指导无疑能够为进一步深入活动打下基础。P40
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